دقت در بازیهای رایانه توسط والدین

خانواده ها بر  بازیهای کامپیوتری فرزندان مراقبت بیشتری نمایند

 

"روزانه سه بازي ديجيتالي به كشور وارد مي‌شود كه عمدتاً ضد اسلام بوده و هيچ سنخيتي با فرهنگ ايراني و اسلامي ما ندارند."   90 درصد بازيهاي ديجيتالي مغاير با باورهاي فرهنگي، ملي و مذهبي ماست . در خیلی از مواقع  پدران و مادران به سادگی تسلیم  درخواست فرزندان برای تهیه بازیهای کامپیوتری شده و می گویند  چون  سایر دوستان فرزند شان  از این بازیها  استفاده می کنند ، ما ناچاریم که از هر کجا شده این بازی ،  دستگاه و کامپیوتر را برای وی فراهم نماییم ! و گاهی چشم و هم چشمی خانواده ها هم بر این مشکل می افزاید حتی خیلی از خانواده ها نمی دانند در اواسط بازیهای کامپیوتری صحنه های مستحجن که مناسب کودکان و نوجوانان نیست ، وجود دارد و از این بدتر اینکه حتی والدین   کلاس( فیس و افاده)  هم می گذارند که فرزندشان در بازهای کامپیوتری بسیار ماهر است ، اما غافل از اینکه در گوشه خلوت اتاق ،به آرامی پرخاشگری ، وسواس ، ناکامی ، تحریک و سایر  مشکلات و آسیب ها را برای دلبندشان ،  به ارمغان آورده اند !... اما سئوال بی جواب اینجاست که  چرا والدین با حالت یاس و نا امیدی می گویند : "ما از عهده وی نمی آییم و حرفمان را گوش نمی دهد  و می ترسیم فرزندمان عقده ای بار بیاید ! "

 

ادامه نوشته

چگونه یک معلم فعال ، پرانرژی و تاثیر گذار باشیم ؟

چگونه یک معلم فعال ، پرانرژی و تاثیر گذار باشیم ؟

معلم منفعل ، تاثیر پذیر صرف و کم انرژی  و یا برعکس ؟

 

حمید رضا ترکمندی – کارشناس ارشد مدیریت

          هر شخصی دوست دارد در موقعیت ها و شغل خود ، فردی موثر ، موفق ، و مطرح بوده و به او با دیده  منفعل ، بی تفاوت ، تاثیر پذیر صرف ، گوشه گیر  و نا کارآمد نگاه نشود و تمایل دارد  بتواند بر محیط  کاری خود  ، همکاران ، مدیران و مافوقان  و غیره  تاثیر مثبت بگذارد. روش های بسیار زیادی برای این کار وجود دارد  که برخی از آنها فهرست وار درج می گردد :

1-      مطالعه کافی کتب مرتبط با شغل معلمی ، روزنامه ها و نشریات ، بررسی وبلاگها و سایتها ی فعال معلمان و ادارات آموزش و پرورش  جهت به روز آوری اطلاعات و آگاهی از آخرین یافته های مرتبط با شغل معلمی و کاربست آنها.

2-      مطالعه در زمینه آموزش و پرورش تطبیقی و مقایسه فعالیتهای معلمان و مدارس کشور با  معلمان و مدارس خارجی  و کسب تجربه از فعالیتهای آنان ، این موضوع از طریق بررسی وبلاگ و سایت مدارس و معلمان خارجی به خوبی و به ارزانی  ممکن است .

3-      شرکت فعال در انواع مسابقات علمی و مقاله نویسی معلمان و جشنواره ها که توسط ادارات و سازمانهای آموزش و پرورش برگزار می شود . این موضوع به مطالعه معلم می انجامد که موجب به روز شدن اطلاعات وی گشته یا موفقیتهایی برایش به دنبال خواهد داشت .

4-      شرکت فعال در کلاسهای ضمن خدمت و باز آموزی معلمان  که توسط ادارات آموزش و پرورش برگزار می گردد .

5-      حضور فعال در جلسه شورای معلمان مدرسه و اظهار نظرهای صحیح و علمی با استناد به مطالعات کافی و حالت منفعل نداشتن در این جلسات جهت مطرح شدن نظرات مثبت شما و جلب توجه مدیر و سایر همکاران  و نیز ترغیب دیگر معلمان شرکت کننده برای شرکت فعال در بحث های جلسه شورا .zibaweb.com

6-      شرکت در مسابقات اقدام پژوهی و انتخاب موضوع های جدید برای تدوین و شرکت در مسابقه.

7-      شرکت در انواع همایش و سخنرانیهای کارشناسان و مدعویین ادارات آموزش و پرورش منطقه و استان جهت کسب اطلاعات علمی جدید در راستای شغل معلمی.

8-      افتتاح وبلاگ یا سایت اینترنتی و درج مطالب نوشته شده به وسیله خودتان و توجه کافی به نظرات بازدید کنندگان و تهیه مطالب درخواستی آنان . و تبادل لینک و اطلاعات با سایر وبلاگها ، این کار موجب  مطالعه بیشتر شما و تمرین کافی برای نوشتن و اظهار نظرهای علمی خواهد شد .

9-      در صورت امکان از مدیر مدرسه بخواهید  هر چند وقت یکبار  به کلاس شما آمده و از نزدیک شاهد فعالیت و روش تدریس شما در کلاس باشد  تا چنانچه  نظری داشت  بعدا" به شما اعلام نماید  در غیر اینصورت با هماهنگی مدیر می توانید از سایر  همکاران مانند بازرسان  و کارشناسان اداره برای حضور در کلاس خود دعوت به عمل آورید .

10-   بردن ابزار و یا استفاده از رسانه های آموزشی در کلاس ، علاوه بر ایجاد جذابیت در تدریس برای دانش آموزان ،  شما را معلمی  علاقمند ، کوشا و فعال  برای سایر همکاران و مدیر مدرسه معرفی خواهد نمود . ابزار آموزشی الزاما" وسایل گرانقیمت که ممکن است در دسترس شما نباشند ، نیستند ،  بلکه وسایل و موادی ارزان و ساده  مانند انواع عکس ، کتب ، مجلات و روزنامه و غیره نیز مفید است .

11-   در خواست از مدیر مدرسه برای برنامه ریزی جهت شرکت دادن دانش آموزان شما در بازدید های علمی و کلا " استفاده از موقعیتهای آموزشی در راستای تدریس .

12-   جهت حفظ اقتدار خود و توانایی مدیریت کلاس درس ،  حتی الامکان از بروز درگیری در کلاس درس خود داری نمایید . خیلی اوقات ، خود داری و سعه صدر و چشم پوشی معلم از خطاهای جزیی دانش آموزان ، از وقوع درگیری و تنبیه و به هم ریختن نظم کلاس و مدرسه و متعاقب آن گلایه سایر همکاران و دانش آموزان و والدین ، جلوگیری خواهد کرد . با سعه صدر ، شما به عنوان  معلمی مقتدر و با توانایی مطلوب اداره کلاس برای دانش آموزان و همکاران معرفی خواهید شد .با خطای دانش اموزان در موقعیتهای منا سب دیگر  ، برخوردهای حساب شده و سنجیده داشته باشید و زود از کوره در نروید .

13-   در زمان حضور در مدرسه حتی الامکان از گوشه گیری ، پکر بودن ، سکوت مطلق، در فکر فرورفتن ، خشم افراطی، اظهار مداوم گلایه و شکوائیه ، خود داری نمایید تا به زودی از چشم دیگران نیافتید و بلکه دیگران با دیدن شما انرژی بگیرند . در زنگ های تفریح و در دفتر مدرسه و سالن ، نشاط  خود را به دیگران هم منتقل نمایید  . زمانیکه حرفی برای گفتن ندارید  به تبادل تجربه  در مورد امور آموزشی و کلاسداری بپردازید.

14-   سروقت در مدرسه حاضر شدن ، سر وقت به کلاس رفتن ، برخورد مناسب با همکاران ، سخنان مفید و سنجیده در جمع همکاران و دانش آموزان ، رعایت  نظم و غیره  معرف خوبی برای شما به عنوان فردی منضبط و موفق خواهد بود .

15-   احترام کامل به کلیه کارکنان مدرسه ، احوالپرسی و خداحافظی های گرم ،پرس و جو از احوال همکاران ، شرکت در مراسم مختلف همکاران در خارج از مدرسه ، مساعدت و همدلی با آنان هنگام وجود مصائب و مشکلات ، شما را فردی خونگرم و دوست داشتنی معرفی خواهد کرد.

16 -   مطالعه روش های تدریس نوین ، کسب تجربه از سایر معلمان موفق ، ارزشیابی از روشهای خود و از همه مهمتر استفاده از شیوه های تدریس فعال و مشارکتی   تاثیر زیادی بر موفقیت شما خواهد داشت . استفاده از این شیوه ها نه تنها معلم را خسته نمی کند  بلکه وی را در بین همکاران مدرسه ، برجسته خواهد ساخت و در یادگیری دانش آموزان  موثر خواهد بود . به عنوان مثال استفاده از الگوی همیاری در کلاس و گروه بندی دانش آموزان باعث خواهد شد آنها ضمن مشارکت و فعالیت در کلاس ، علاقه خاصی به معلم پیدا کرده و این کار رضایت دانش آموزان ، والدین آنها ، مدیر و معاون را نیز در پی خواهد داشت و در نهایت ، شما ، خود پنداری مثبتی  از خود خواهید داشت . استفاده از روشهای مشارکتی و فعال یادگیری از خستگی معلم در کلاس و یکنواخت صحبت کردن وی به میزان زیادی خواهد کاست .

17 -   انجام برخی امور به ظاهر ساده در مدرسه و کلاس ،  شما را به عنوان فردی فعال ، پر انرژی ، خونگرم و مورد علاقه به دیگران معرفی خواهد کرد که خیلی از معلمان ممکن است  تمایلی بدان نداشته و یا از اهمیت آن مطلع نباشند . مثلا"  انداختن عکس های دسته جمعی با دانش آموزان ،برگزاری جشن فارغ التحصیلی  یا اتمام پایه برای کلاس خود ، شرکت در نماز جماعت مدرسه همراه دانش آموزان ، شرکت در فعالیتهای فوق برنامه و پرورشی همراه دانش آموزان ،شرکت در اردوها و بازدیدهای خارج از مدرسه همراه آنان ، سخنرانی در مراسم آغازین مدرسه ، کمک و مساعدت مدیر ، معاون و مربی پرورشی در اجرای برنامه ها به مناسبتهای مختلف مذهبی و اعیاد  ، امانت دادن کتاب و مجله و غیره به دانش آموزان ،و فعالیتهای متنوع دیگر  ...

لطفا از این مطلب حتما" با این لینک و منبع استفاده نمایید :زیباوب www.zibaweb.com

 

نقش بازي در يادگيري کودک

بازي فعاليتي غير جدي و تفريح و فرار از تنهايي است كه كودك يا حتي نوجوان از خود نشان مي دهد بازي مختص يك دوره از زندگي نمي باشد بازي براي سنين مختلف فرد ممكن است معني و مفهوم و ارزش و اهميت خاص  مهمي داشته باشد . با توجه به معني و مفهوم آلپورت يعني فرد سالم كسي است كه بتواند فعالانه كار           كند ، بازي كند و دوست بدارد . آيا اين فعاليت ها در هر شرايطي به وجود مي آيد با بررسي چند مود از شرايط بازي به اين پرسش پاسخ خواهيم داد .

طبيعت بازي

طبيعت بازي شامل مكان  اشياء غير جانداري است كه كودكان خود را با آنها مشغول مي كنند در حيوانات به جزء انسان ها بازي به معني حركت شديد جسمي مانند اين سود آن سود و بدن به دنبال هم دويدن و درگير شدن با يكديگر است . در حيوانات به ندرت پيش مي آيد كه خود را با اشياء غير جاندار مشغول كنند اما در انسان ها بر عكس بازي به صورت استفاده از اشياء فيزيكي انجام مي شود و كودك و نوجوان با رشد جسمي و فكري خود از اين اشياء به طور نمادين و الگو استفاده مي كنند و سعي مي كنند مانند آنها عمل كنند به چيزهايي از خود به آنها ياد بدهند مانند پيروي كردن از عروسك ها و روبات هايي كه مطابق انسان حرف مي زنند و حركت مي كنند و كارهايي انجام مي دهند . از نظر اجتماعي در كودكي بازي به صورت انفرادي ، در سه سالگي به بازي موازي يعني بچه ها در كنار هم به تقليد از يكديگر به بازي مي پردازند ( مانند ( محيط مهد كودك ) سپس در چهار و پنج ستلگي به بازي واقعاً اجتماعي        مي انجامد .

ادامه نوشته

روش های تقويت انشاي دانش آموزان ابتدایی

مقدمه : توصيف وضعيت موجود

در حيطه زبان آموزي, چهار ركن اصلي گوش دادن – صحبت كردن  خواندن و نوشتن امروزه در دنيا به عنوان يك قانون مسلم پذيرفته شده , در آموزش تمامي زبان هاي دنيا و برنامه هاي آموزشي مدنظر قرار مي گيرد.

در اين چهار قدم به ترتيب نوشتن جايگاه چهارم را به خود اختصاص داده , چرا كه سه امر گوش دادن و صحبت كردن و خواندن براي نوشتن مقدمه و پيش سازمان دهنده , و زمينه بوده و بالاترين سطح را به خود اختصاص داده است.

از آنجايي كه مقطع ابتدايي پايه اي براي مقاطع ديگر بوده , ما نيز چند سالي در اين مقطع تدريس كرده ايم. امروزه در امر زبان آموزي نگارش از اهميت بالايي برخوردار است , مخصوصاً در پايه سوم كه اولين پايه اي است كه به صورت مستقل انشا نوشته مي شود , چون در پايه دوم از جمله نويسي استفاده مي گردد , اين جملات اكثراً مرتبط با هم نيستند و هر يك به طور جداگانه نوشته مي شود و بيشتر نحوه و ساختار جمله , منظم كردن جملات در هم ريخته , كوتاه سازي , تركيب جملات ساده يا جمله سازي با كلمات ساده مد نظر است . براي دانش آموزان نوشتن جملات و متن به صورت مرتبط در پايه سوم با توالي مناسب مشكل مي باشد.

بيشتر آموزگاران نوشتن انشا در زمره تكاليف نگريسته و در پايان اين ساعت درس موضوعي را براي نوشتن انشا مطرح مي كنند و براي جلسه بعد منتظر نوشتن انشا از سوي دانش آموزان مي شوند. چون دانش آموزان خود قادر به نگارش نيستند لاجرم به اولياي خود متوسل شده از آنها حتي نه به عنوان كمك ؛ بلكه كسي كه بايد متن انشا را بصورت كامل براي آنها ديكته نمايند نگاه مي كنند كه اين امر براي ما نيز در دوره تحصيل بارها اتفاق افتاده و چه بسيار كودكاني كه براي نوشتن انشا توسط اوليا سرخورده و تنبيه شده اند , و صدمات جبران ناپذيري را تحمل نموده اند كه حاصل ايـن شيـوه نـگارش ها در بـررسـي هايي فعلي و بروندادهاي اين مدارس كه همان فارغ التحصيلان هستند كه با مدارك بالا قادر به نوشتن خواسته هاي خود در قالب جملات و بصورت مكتوب نيستند.

انشاهاي نوشته شده در منزل , چون توسط اوليا يا افرادي بوده كه از نظر سطح علمي بالاتر از دانش آموزان است , در سطح بالاي گروه سني وي بوده و حتي محتوا و كلمات نوشته شده براي دانش آموزان قابل تفهيم نيست. اين روند موجب نارضايي اوليا نيز مي گردد, اين نوع انشاها حتي در حين قرائت چندان مورد توجه دانش آموزان ديگر كلاس قرار نمي گيرد.

موضوعات ارائه شده براي انشا چندين سال است كه روش سنتي خود را طي نموده كه همان توصيفي نمودن يك پديده يا فصل و ... يا مناسبت هايي از سال چون نـوروز و تعطيلات و ... است. اين موضوعات بعضاً آن قدر كلي هستند كه در حيطه دانش آموزان مقطع ابتدايي نيست

ادامه نوشته

پسر ها ؛ موی سر خود را رنگ نکنید

این روز ها دكان سازندگان رنگ های مصنوعی رایج است و اگر تا دیروز فقط بانوان خریدار این محصولات رنگ ها و رنگ كننده بودند اكنون آقا پسر ها هم شیفته  مد شده و موی سر خود و گاهی ریش و سیبیل خود را نیز رنگ می نمایند و این خود یكی از اشتباهات خطرناك می باشد كه باید به آن ها تذكر داده شود چه مقاومت موی بانوان به مراتب بیشتر ازموی آقایان بوده و زنان كمتر از مردان طاس می شوند و چنان چه این مد جدید رونق پیدا كند و پسر ان هم با رنگ های مصنوعی رنگ موی خود را عوض نمایند و با وسایل مختلف به آن پیچ و تاب دهند به زودی  آمار طاسی زیاد تر شده و روزی متوجه اشتباه خود می شوند كه موی سر آنها ریخته و با هیچ اكسیری قابل درمان نیست عامل اصلی رنگ موی انسان فلزاتی چون منگنز , آهن , روی , . . . می باشد و بهترین وسیله بری جلوگیری از سفید شدن مو كه جذب این عناصر می شد و به صورت املاح گیاهی است . برای رنگ كردن مو بهتر است كه ما به سراغ گیاهان و گل های رنگارنگ رفته و با كمك مواد طبیعی آن را رنگ آمیزی نمائیم مازو , حنا , بسمه , بابونه ,آب پوست گردوی تازه و برگ آن و شمشك و . . . از بهترین خضاب هایی هستند كه در طب سنتی ایران از آنها استفاده می شود . پ. رحیمی

منبع : زبان خوراكی ها , دكتر غیاث الدین جزیری , انتشارات امیر كبیر , تهران 1370

آفت های نمره 20 را جدی بگیرید !

هشدار!کارشناسان تعلیم وتربیت؛ کارنامه سبب افسردگی دانش آموزان می شود!

آفت های  نمره 20 را جدی بگیرید !

نمره نباید به هدف تبدیل شود ،مدارس امروزی فقط برای نمره فعالیت نمی کنند

 حمید رضا ترکمندی – کارشناس ارشد مدیریت

             یکی از آفت هایی که نظام آموزشی و خانواده ها را در رابطه با دانش آموزان تهدید می کند ، "هدف" شدن نمره و " نمره گرایی " است و بارها توسط کارشناسان تعلیم و تربیت این خطر گوشزد شده است و متاسفانه "حفظ گرایی" اگر بر "یادگیری پژوهش محور" ارجحیت داشته باشد ، چوب کاری آسیبهای روحی و روانی را دانش آموزان خواهند خورد . در برخی مدارس توسط اولیای آموزشی و خانواده ها به حدی بر نمره 20 تاکید می شود که تمام نکات مثبت فعالیتهای دانش آموز و پیشرفتهای وی نادیده گرفته شده و آنان را به افرادی دارای عدم اعتماد به نفس ، تو سری خور، خسته و رنجور ، نا امید و شکست خورده تبدیل کرده است . معلمان موفق و دلسوز خوب می دانند که کلاس و مدرسه و نظام آموزشی فقط و فقط برای نمره گذاری تاسیس نشده است و حتی یک فعالیت دانش آموز برای پیشرفت ، آنقدر مهم است که از دید معلمان کارا و موثر پنهان نمانده و با دست گذاشتن روی آن نقطه قوت ، مایه پیشرفتهای بعدی دانش آموز شده و اگر بدان فعالیت به عنوان یک کار بی ارزش که 20 به همراه نداشته ، نگریسته می شد چه بسا سرنوشت دانش آموز به سمت فنا پیش می رفت .  یکی از آثار سوء 20 گرایی ، تضعیف قدرت ابراز وجود و اعتماد به نفس دانش آموز و سرزنش مکرر وی می باشد که جادارد سریعا" برنامه ریزان آموزشی و مدیران واحدهای آموزشی برای این معظل بسیار بزرگ و به ظاهر ساده ، تدبیری بیاندیشند . خلاصه مطالب چند خط پیش را با متن زیر کامل کرده و زبان حال یک دانش آموز فرضی که از حمایت بیش از حد خانواده برخوردار است و از طرفی همیشه مورد سرزنش و بازخواست برای نمره قرار می گیرد و از فشار و استرس نمره از سوی معلم و مدرسه و خانواده خسته شده است ، را این گونه بیان می کنیم :

قبل از شروع این نکته مهم نباید فراموش شود که متاسفانه در سنوات گذشته ،  معلمان برای تاکید بر نمره 20و پرسش مکرر و افراطی برای نمره گذاری به  فشار والدین  و مدیران مدارس استناد می کردند  ، از سوی دیگر  مدیران در برخی  شهرستانها  به  تاکید  بازرسان در اهمیت  تعددنمرات اشاره می کردند ، بازرسان نیز بر مسئولین مافوق خود و روسای ادارات و  ...   اگر اینگونه باشد اقدامات مختلف برای این تغییر نگرش ره به جایی نخواهد برد  ( در اینجا ضروری است که به نکته مهمتری اشاره نمایم ؛ با مراجعه و سوال از مدیران سازمانها و ادارات آموزش و پرورش و حتی کارشناسان دوایر  دوره های تحصیلی  به این موضوع پی  می بریم که این دسته عزیزان هیچ وقت چنین توصیه ای نمی کنند  بلکه منظور آنها بر نوع ارزشیابی هاست به عنوان مثال پرسش پای تخته فقط یک نمره صفر تا بیست  خواهد بود ، انجام فعالیتهای عملی ، انجام تکالیف ، توجه به درس و کلاس و داشتن مسیر صعودی پیشرفت و  غیره هر کدام می تواند  یک امتیاز  مثبت محسوب شود  و الا هیچ بازرس آگاه و اهل مطالعه ای به معلم مربوطه یا مدیر مدرسه فشار نخواهد آورد که هر روز باید از دانش آموزان پرسش شفاهی و کتبی داشته باشی و تعداد نمرات بیشتر دانش آموز در دفتر نمره کلاس ، نشان دهنده پر کاری و موفقیت شما و  فاکتوری برای دست یابی به اهداف متنوع آموزشی می باشد ! "  احتمالا این تصور از دهه های گذشته بوده و هنوز از ذهن افراد به خوبی پاک نشده است )

من خسته شده ام ، دیگه نمره 20 کلاسم رو نمیخوام!

ادامه نوشته

اشاره ای به علل خستگی معلمان در کلاس درس

 امام علی (ع) فرمودند:

إن‎‏َّ هذِِهِ الْقُلوبَ تَمَلُّ‏‏‎ُّ كَما تَمَلُّ الْأبْدانُ فَابْتَغوا لَها طَرائِفَ الْحِكَمِ.
دلها مانند بدنها خسته می‌شوند پس (برای رفع خستگی آنها) حكمتهای تازه بجویید.(نهج البلاغة، حكمت91)

 

خستگی بدنی و روحی برای انسان ، حالتی آزار دهنده  است که تقریبا" تمام توان و انرژی وی را تحت تاثیر قرار داده و از کارایی  افراد می کاهد . و درتعریف آن گفته شده :

 "خستگی  Fatigue  کاهش توانایی انجام دادن کار است ، خواه  کار بدنی باشد یا ذهنی  . 

  خستگی ،  آسیب دیدن عمل دستگاههای  حسی، عصبی، یا عضلانی که در نتیجه انگیزش و فعالیت مداوم پیدا می شود .

خستگی، بیزاری و سیری است که یک احساس بدنی خاص می باشد

عصبانیت Nervousness  حالت تنش درونی ، بی آرامی ، و حساسیت فوق العاده را می گویند.

 (فرهنگ علوم رفتاری،شعاری نژاد)"

        منظور ما در این نوشته کوتاه ،  خستگی اعصاب،ضعف عصبی ، نوراستنی Neurasthenia  نیست . خستگی اعصاب یک بیماری کنشی است که با احساس ضعف و کاهش فعالیت بدنی و ذهنی مشخص می شود . بیماری عصبی است که شخص مبتلا دایما" از ضعف و خستگی بدنی و ذهنی ، احساس سنگینی در سر ، ضعف حافظه و سایر عوارض شکایت می کند . البته این احساس ، نتیجه فعالیت عضلانی و ذهنی نیست بلکه یک نوع خستگی خیالی است که در اثر اضطراب روانی پیدا می شود  (فرهنگ علوم رفتاری،شعاری نژاد)

         به دلیل اهمیت موضوع ، صرفا" برخی عوامل ، به اختصار و تیتروار خواهد آمد به این هدف که سایر نویسندگان آگاه  و مسلط به موضوع در اینترنت ، نشریات و غیره  به ارائه راهکارهایی برای غلبه برخستگی و کاهش تاثیرات سوء آن ترغیب گردند.

         معلمان هم مانند سایر افراد ممکن است دچار خستگی شوند ، کار  ارزشمند معلم به دلایل بسیار با دیگر مشاغل تفاوتهایی دارد ؛ معلم در کلاس باید از دانش آموزان  ارزشیابی شفاهی و کتبی داشته ،  کلاس را مدیریت و اداره نماید ، سر و صدا و گرمی و سردی  را تحمل کند، واکنش دانش آموزان  را نسبت به تشویق و تنبیه های احتمالی زیر نظر بگیرد ، محبت بورزد، عواطف مختلف از خود بروز دهد، در آن واحد با چندین نفر با وجود تفاوتهای فردی آشکار ، سر و کار دارد، به پرسشهای همه پاسخ دهد، از یادگیری تک تک دانش آموزان  اطمینان حاصل کند ، به پیشرفتهای شاگردان توجه نموده و برای ارتقای سطح کیفی کلاس تلاش کند ،  آشتی دهد ، تشویق کند ، (به جای واژه تنبیه چه بنویسیم؟)  تنبیه کند ، ارتباط بین خود و والدین و مدرسه را ایجاد نماید،دل بسوزاند ، عشق بورزد ، هر دانش آموز را در فرایند آموزش و یادگیری سهیم کند ، دانش آموزان را به نوبه  مطرح کند ، اشکال بگیرد ، رفع اشکال کند ، قضاوت کند ، راهنمایی کند ، نمره دهد، بیش از دیگران مراقب اعمال خود باشد،پند و اندرز دهد و ...

        از طرف دیگر، دانش آموزان  هم مجبورند برای ساعاتی در کلاس نشسته ، مقررات و نظم را رعایت کنند، به پرسشهای معلم پاسخ گویند ، و هر کدام انتظار دارند در  جریان یاددهی و یادگیری  مشارکت داده شوند، سردی و گرمی و سر و صدای کلاس را تحمل کنند ، نسبت به فضای آزاد  منزل و حیاط مدرسه ، از جنب و جوش  خود بکاهند  و ...www.zibaweb.com

       معلم باید حواس کلیه دانش آموزان را هنگام تدریس به خود جلب نماید ، از انتقال صحیح اطلاعات به دانش آموز اطمینان یافته و نکات لازم در شیوه های تدریس خود را مد نظر قرار داده و برای موثر بودن تلاش خود ، همواره به ارزیابی روش خود و میزان یادگیری دانش آموزان بپردازد ، انتظارات مدرسه و  خانواده را در مورد دانش آموزان در حد ممکن بر آورده سازد و ...

      

       مجموعه موارد بالا و صدها مورد فعالیتهای دیگر معلم در کلاس ، می تواند خستگی  وی را به دنبال داشته باشد ...  اما برخی عوامل موثر بر افزایش خستگی معلمان در کلاس چیست

ادامه نوشته

مراحل سنجش مستمر در کلاس درس و ارتباط آن با فعالیت های آموزشی

درباره ي استفاده از سنجش ( فرايند جمع آوري اطلاعات به منظور تصميم گيري هاي آموزشي ) براي حمايت از آموزشي که در کلاس درس به دانش آموزان ارائه مي کنيم ، شواهد پژوهشي نشان مي دهند که « سنجش براي ياد گيري ، بهتر از سنجش ياد گيري هاي دانش آموزان است .» به کلامي ديگر ، معلماني که از سنجش براي کسب آگاهي از مشکلات ياد گيري دانش آموزان استفا ده مي کنند ، بهتر مي توانند از طريق تفسير اطلاعات و تجزيه و تحليل آن ها ، درباره ي فرايند آموزش ، تقويت نکات مثبت و رفع مشکلات موردي ياد گيري ، مانند بدفهمي هاي دانش آموزان از موضوع درس ، انتظارات آموزشي معلم ، ايجاد تعامل بيشتر بين دانش آموزان ، و ... تصميم بگيرند .

سنجش هنگامي به بهبود يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان منجر مي شود که آن را به عنوان جزء تفکيک ناپذير فرايند يادگيري – ياددهي در نظر بگيريم و به طور مستمر و معني دار از آن استفاده کنيم .

در اين مقاله تلاش شده است ، به پرسش هاي زير پاسخ داده شود :

*سنجش مستمر به چه معناست ؟

*    ارتباط سنجش مستمر با فعاليت هاي آموزشي چيست ؟

*    سنجش مستمر داراي چه ويژگي هاي کليدي است ؟

*    چگونه مي توان سنجش مستمر را طراحي کرد؟

* چگونه مي توان فرايند آموزش را بر اسا س سنجش مستمر ، پيش برد ؟

*   براي اعتبار بخشي به سنجش مستمر ، چه بايد کرد؟

ادامه نوشته

بدن انسان

فهرست مطالب

1- بزاق چیست؟

2- انسان تا چه فاصله ای را می بیند؟

3- چرا دچار دریازدگی می شویم؟

4- انعقاد خون یعنی چه؟

5- چرا دچار سر گیجه می شویم؟

6- چرا پزشكان حرارت بدن بیماران را اندازه می گیرند؟

7- چرا پزشكان برای درمان برخی از بیماران از شوك الكتریكی استفاده می كنند؟

8- بیماری مالاریا در چه نقاطی شیوع دارد؟

9- بند ناف چیست؟

10- انسان چگونه اشیا را در دست می گیرد؟

11- چرا می خوابیم؟

12- ماهیچه چیست؟

13- ضربان قلب چگونه تنظیم می شود؟

14- استخوان خاجی در كدام قسمت بدن قرار دارد؟

15- رشد انسان كی متوقف می شود؟

ادامه نوشته

ماده و انرژی

فهرست مطالب

1- چرا برخی از فلزات را با كروم، آب می دهند؟

2- اتم چگونه شكافته می شود؟

3- آب سخت چیست؟

4-اشعه ی گاما چیست؟

5- چرا برخی از مایعات می سوزند؟

6- ماده ی پاك كننده چیست؟

7- چرا كاغذ تورنسل قرمز می شود؟

8- پلاستیك چیست؟

9- چرا برخی از انواع فولاد هرگز زنگ نمی زند؟

10- آب در چه دمایی می جوشد؟

11- اتوی برقی چگونه كار می كند؟

12- چرا گاهی اوقات بر روی اشیای مسی لایه ای سبز رنگ به وجود می آید؟

13- رسانایی یعنی چه؟

14- اشعه ی ایكس چیست؟

15- رادیاتور دستگاه شوفاژ چگونه اتاق را گرم می كند؟

16- یخ خشك چیست؟

17- شیشه نشكن چیست؟

ادامه نوشته

نوع مطلب :نجوم ،

نجوم

فهرست مطالب

1- منظومه شمسی چگونه پدید آمد؟

2- راه شیری چیست؟

3- رادیو تلسكوپ چیست؟

4- ستاره چیست؟

5- چرا فضانوردان در فضا، لباس مخصوص به تن می كنند؟ژ

6- چه كسی سیاره ی پلوتون را كشف كرد؟

7- اولین سفر انسان به ماه چه زمان انجام گرفت؟

8- شهاب چیست؟

1- منظومه شمسی چگونه پدید آمد؟

فرضیه های متعددی راجع به منشا منظومه شمسی ارائه شده است؛ ولی دانشمندان هنوز به درستی نمی دانند كه این منظومه چگونه به وجود آمده است.

طبق نظریه برخی از دانشمندان، منظومه شمسی ابتدا از توده ای ابر و گاز تشكیل شده بود. این توده بر اساس قوانین جاذبه به تدریج متراكم شد. با گذشت میلیون ها سال فشار و دما در مركز این توده افزایش یافت و به حدی رسید كه انرژی هسته ای به وجود آورد. سپس این ابر در حال انقباض شروع به چرخش كرد و به تدریج سرعت چرخش آن بیشتر شد. سرانجام قسمت مركزی آن، خورشید را ساخت و از متراكم شدن قسمت های كناری، سیارات و قمرها پدید آمدند.

ادامه نوشته

معنا ی گل ها

معناي گل ها در ادوار مختلف متفاوت بوده است. مثلا گل رز كه مورد علاقه اغلب افراد بوده است در دوره رنسانس سمبل شهادت و عشق آسماني و بعد از آن نشانه آرامش، نعمت و صلح بوده است. اين گل در مصر باستان نشانه تقوي و پاكدامني و در عهد يوناني ها نشاني مقدس بوده و رومي ها آن را به عنوان سمبل فتح و پيروزي مي شناخته اند.اما گل رز امروزه همه جا معناي عشق و زيبايي دارد.در اغلب كشورها گل ها از معاني يكساني برخوردار شده اند كه دانستن آن ها استفاده به موقع از معاني آن مي تواند در بهبود ارتباط نقش موثري داشته باشد.

 

ادامه نوشته

نوع مطلب :تاریخ ،

1- آزتك ها كه بودند؟

«آزتك ها» سرخپوستانی بودند كه از قرن یازدهم تا اویل قرن شانزدهم میلادی در فلات مركزی مكزیك زندگی می كردند. تمدن آزتك، یكی از باشكوه ترین تمدن های آمریكای مركزی به شمار می رود. البته این تمدن، توسط خود آزتك ها به وجود نیامده است. آن ها از دانش و تمدن سایر اقوام بهره گرفتند و تمدن خود را بنیان نهادند. آن ها به زبانی كه «ناهوا» نامیده می شود صحبت می كردند. در حال حاضر، زبان رسمی كشور مكزیك، اسپانیایی است؛ با این حال، امروزه بیش از یك میلیون مكزیكی به زبان ناهوا صحبت می كنند.

          آزتك ها در سال 1324 میلادی در دهكده ای ساكن شدند كه بعدها به شهری بزرگ تبدیل شد. در حال حاضر، شهر «مكزیكوسیتی» - پایتخت مكزیك – درست در همان مكان بنا شده است. آن ها قصرها و معابد بسیار زیبایی برای ستایش خدایان خود بنا كرده بودند و در این معابد، انسان های بسیاری را برای خدایان قربانی می كردند. دانش این مردم در مورد ستاره شناسی و ریاضیّات، قابل توجه است.

          نقطه اوج و شكوه تمدن آزتك، نقطه زوال و افول آن نیز محسوب می شود. در سال 1519 میلادی یك كاشف اسپانیایی به نام «هرناندو كورتز» پا بر خاك مكزیك نهاد و پادشاه آزتك را به اسارت گرفت. او دو سال بعد، آزتك ها را شكست داد و شهر آن ها را ویران كرد. با این حال، خوشبختانه آثار تمدن آزتك به طور كامل نابود نشده است و هنوز می توان معابد، سكوهای مخصوص قربانی، انواع زیور آلات و سایر بناها و اشیایی را كه به فرهنگ و تمدن این قوم مربوط می شوند،‌ در مكزیكوسیتی یافت.

ادامه نوشته

نوع مطلب :ابداعات و اكتشافات ،

1- چه كسی برای نخستین بار پروانه ها و شب پره ها را رده بندی كرد؟

گیاه شناس نامدار سوئدی «كارل فون لینه» (1707 – 1778م) كه بعدها به «كارلوس لینایوس» شهرت یافت برای نخستین بار پروانه ها و شب پره ها را رده بندی كرد. روشی كه او ابداع كرد، برای رده بندی گیاهان و كلیه موجودات زنده، قابل اجرا بود. طبق این رده بندی علمی، هر حشره با دو نام مشخص می شود. اولین نام، یك نام كلی است كه گروه یا جنسی را كه حشره به آن تعلق دارد، نشان می دهد. دومین نام،‌نام خاصی است كه گونه ها را در گروه نشان می دهد.

این كار بی شباهت به داشتن نام خانوادگی و نام نیست. البته در این روش، از حروف لاتین یا یونانی استفاده می شود، تا اسامی برای كارشناسان كشورهای مختلف قابل استفاده باشد. در روش لینه معمولا نام اول با نام كلی با حرف درشت و نام دوم با حرف كوچك آغاز می شود.

لینایوس بیش از 180 اثر علمی منتشر كرد كه تعدادی از برجسته ترین آن ها، پس از آنكه سوئد را به قصد تحصیل در رشته پزشكی ترك كرد و به هلند رفت، منتشر شد. او پس از سفر به انگلستان و فرانسه، به سوئد بازگشت و در آن جا كرسی استادی گیاه شناسی دانشگاه «اوپسالا» را پذیرفت.

ادامه نوشته

نوع مطلب :ارزش یابی ورودی یا مچ گیری اول کلاس ،

نوع مطلب :ارزش یابی ورودی یا مچ گیری اول کلاس ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار اول ، مدرس هنر ابتدایی و ارزشیابی توصیفی

ارزش یابی ورودی یا مچ گیری اول کلاس

ارزش یابی ورودی(تشخیصی) قبل از ارائه تدریس جدید صورت می گیرد و دارای اهداف زیر است:

     بررسی و شناسایی دانش های قبلی دانش آموزان؛

     انتخاب و تصمیم گیری برای ادامه ی جریان تدریس؛

     همگن ساختن اطلاعات فراگیرندگان در خصوص موضوع مورد تدریس؛

پس از آن که از آمادگی فراگیرندگان برای همکاری با معلم و مشارکت در تدریس اطمینان حاصل شد ارزش یابی تشخیصی مد نظر قرار می گیرد و مشخص می شود که نقطه شروع کار معلم کجاست؟زمینه های قبلی دانش آموزان چیست؟ آیا اطلاعات آنان همگن و تقریبا هم اندازه است؟ این جاست که معلم از طریق یک ابزار اندازه گیری مانند پرسش های شفاهی از دانش آموزان ( بصورت اتفاقی) و یا پرسش های کتبی کوتاه برای همه ی دانش آموزان، آنان را می سنجد و پیش زمینه های موضوع تدریس را مطرح می کند و نتایج آن را در طول تدریس مورد توجه قرار می دهد.

متاسفانه بیشتر معلمان در ابتدای تدریس ، از دانش آموزان درس قبلی که هیچ ارتباطی به درس جدید ندارد ، را مورد پرسش شفاهی و یا کتبی قرار می دهند و نمره می دهند. که این بنا به دلایل زیر اشتباه است:

  انرژی اولیه و مفید دانش آموزان در ابتدای کلاس صرف پرسش می شود و دانش آموزان این انرژی مفید رابرای مشارکت درتدریس را از دست می دهند.

  چون  دانش آموزان نمره می گیرند یک نوع ناراحتی از نمره، معلم، تدریس و مدرسه پیدا می کنند. چرا که دانش آموزی که توقع داشت نمره 20 بگیرد و حالا نمره 19 گرفته است. دانش آموزی که نمره 13 گرفته نگران جواب دادن به معلم و مادر در خانه است. دانش آموزی که نمره 9 گرفته نگران و شرمنده دوستان و.. حتی دانش آموزی که نمره 20 گرفته در رویایی است که آمادگی برای درس جدید را ندارد.

  اضطراب  اول کلاس از این که : (نکنه معلم از من بپرسه) ویا (خدا کنه معلم از من بپرسه) و بعد از10 دقیقه (چرا از من نپرسید) (اگه کم بگیرم چی میشه) و...

  زمان مفید کلاس صرف پرسش های می شود که هیچ کمکی به درس جدید نمی کند و معلم برای تدریس به روش مشارکتی وقت کم می آورد (به ویژه در ابتدائی).

  معلم از اینکه بعضی از دانش آموزان خوب بلد نیستند عصبانی می شود . و همین عامل در تدریس درس جدید اثر نامطلوبی دارد.

  بعضی از دانش آموزان چون کم گرفته اند باید پاسخگو ی معلم باشند و وقت کلاس برای همین گرفته می شود.

  بعضی از دانش آموزان باید به دفتر بروند و پاسخگوی مدیر باشند و گاهی برای درس جدید حضور ندارند.

   و بسیار و بسیار و ... .

همه ی این عوامل به نظر می آید که اگر معلم از درسی که ارتباطی با درس جدید ندارد، نپرسد، بهتر و مثبت تر باشد. حتی اگر پرسش ها با موضوع جدید ارتباط نیز داشته باشد نباید معلم این پرسش ها را از بعضی دانش آموزان بپرسد و نمره بدهد (بنا به عوامل بالا)

حالا این سوال ایجاد می شود که پس ما کی باید درسی را بپرسیم و نمره بگذاریم؟

درطی یک ماه یک یا دوجلسه را بطور اختصاصی به امتحان کتبی و یا شفاهی اختصاص دهید. و در همان جلسات نیز می توانید به کمک بچه ها ورقه را نیز تصحیح کنید.

                      

http://majid-1350.mihanblog.com/post/